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孩子【仿说】,到底是好事还是坏事?

孩子【仿说】,到底是好事还是坏事?

每每有家长问到“孩子重复说一个词怎么改?” 好像仿说一定是坏事,这让小编很捉急!

仿说是通往功能性语言的路径,不分青红皂白地一锅端,等于把孩子那一点点沟通的苗头也掐掉了……

仿说行为指的是孩子重复他听到的话。有仿说行为不一定就说明孩子患有自闭症,但是仿说可以算是自闭症的一个经典标志。

大多数自闭娃的语言能力不足,想说话,但不会自己组织语言,怎么办?借别人的!于是就出现了仿说。

仿说的各种形式

相信很多家长对这个场景都不陌生——奶奶来看望孙子,奶奶说:“敏敏,你好!” 孩子:“ 敏敏,你好!” 奶奶一怔,妈妈觉得没面子,冲上来救场:”敏敏,叫奶奶!” 孩子:”叫奶奶!” 这下全家都不知所措了。

有的时候仿说的规模很大,比如孩子一气呵成,背出一篇好几百字的台词。乍一听,这孩子的语言进步很大,但是仔细听,他其实说了一大堆没有意义的话。

很多时候孩子不但仿内容,还仿声音,仿语调和表情。

有位妈妈回忆女儿上小学前一直没有自己的语言,靠仿说来“对付”。

女儿喜欢看绿野仙踪,就从里面借了Glinda 的一句台词,用来跟人打招呼: “你是好巫婆还是坏巫婆?”

女儿每次见到人都像戏里的 Glinda 一样,把头先向一侧倾斜,再向另一侧倾斜,大眼睛还要眨一下 :“你是好巫婆还是坏巫婆?”

孩子这种“仿说过度”这让别人感到莫名其妙,家长都十分苦恼。

那如何让孩子减少这样的仿说行为,并把它转化为自发语言呢?我们要先了解一下孩子仿说的这些类型:

立即仿说

立即仿说是指孩子重复你刚刚说的话,或者他刚刚听到的话。

对于很多孩子来说,立即仿说代表一个发展阶段。在这个阶段中,孩子开始懂得语言的用途,但是不能理解刚才的话是什么意思,也无法对这些话给予回应。

通过重复你的话,他在向你传达这样的意思:“我很想参加谈话,也想明白你说的是什么,但是我现在没有这个能力。我攒足了力气,也只能重复。”

延迟仿说

孩子重复他以前听到的话,可能是上周,也可能是去年的某个场景,动画片里的的某段台词,电视里的广告词,甚至上个月在机场里听到的航班信息。

仿说是好事

仿说代表了孩子可以说,他有一定的语言能力。孩子听得准确,还能复制出来,证明他有良好的听力和模仿能力。延迟仿说表示孩子长期记忆力好。

我们有多少人能够把大段的台词一字不漏地背出来?几年以后想背还能再说一遍?最重要的是,仿说代表孩子有沟通的愿望,他在努力!

仿说也是坏事

孩子说的不是他自己的语言,达不到有效沟通的目的,经常让别人摸不到头脑。他们只是在“说话”,并不是在“沟通”。

比如一个孩子在家,突然仿说自己两天前在学校听到的话:"不许摔门,不要撞墙!” “不许摔门,不要撞墙!““不许摔门,不要撞墙!”……当他说到三十遍的时候,家长简直自己要去撞墙了。

仿说的功能

孩子们为什么要仿说?可以这样理解:“你想组织语言来表达你的意愿,但你发现自己只有一个录音机, 里面录了些只言片语。”

我们常跟家长开玩笑:“孩子正在仿说阶段,大家小心了,不要在背后说别人坏话!” 小录音机很会恶搞——你不知道什么时候会被录下来,然后在你最不经意的时候,回放一下,让最不应该听到的人听到!

几种常见的仿说功能

沟通方式

孩子通过立即仿说跟你沟通,他马上重复你的话,意思是 “我听见你说话了,但不完全明白你的意思,我需要时间处理信息。”

轮流沟通

孩子知道该轮到他讲话了,他也想参与对话,但是他目前只会重复你的问题。通过重复你的话,他表示完成了他这方面的沟通。

比如妈妈说:“把遥控器拿过来”,孩子听懂了,也把遥控器拿过来了,但是只会说: “把遥控器拿过来”。

表达情绪

孩子想表达情绪,但是不会,于是演示记忆中上次出现同样情绪的情景。

延迟仿说在这种情况出现较多。比如有个孩子每次高兴起来都会嚷嚷: “大气球!” 你四周张望,没有气球啊?什么情况?

情况是这样的:他记得跟爸爸妈妈去游乐场玩,在游乐场看见了一个大气球,那天他玩的很开心,于是就借用这个情景来表达自己高兴的心情。

提出需求

有些听起来让人莫名其妙的话,可能是在提要求。

一位刚到国外的孩子,在家总跟妈妈说 “佛又”。

妈妈不明白,跟老师沟通后才知道,在学校吃饭的时候,老师把食物放在小朋友面前,都说会一句 ”for you”,孩子在用这个词表示他想吃东西。

确认自己

在做一件事的过程中,把过程背诵出来。

比如在接受 ABA 训练后多年,小明刷牙的时候还在背诵ABA老师的任务分析指示 “首先,明明要把牙刷拿出来,然后。。。”

他这么做在自我肯定,自我指导,不断地确认自己的行为。

从仿说到自发语言

对大多数患有自闭症的孩子来说,仿说是一个过渡阶段。请家长们正确看待孩子的仿说行为。

孩子从百分百的仿说,到出现零星的自发的语言,然后随着社交能力、理解能力的不断提高,自然语言逐渐增多,仿说会越来越少,也越来越自然,最后基本不再出现。

这个过渡阶段的长短,取决于孩子能力的不同。

我们最常犯的错误是把仿说当成不良行为,然后设定目标来减少或者消除这种行为。比较简单粗暴的方法是充当 “灭火器”,每次孩子出现仿说,老师就马上严厉制止:“不要胡说!住嘴!”

比灭火器高一步的是“有计划地忽略”,也就是坚持不给注意力,温柔地“灭掉”。有计划地忽略在很多情况下是有效的方法,但是用在仿说中并不适合,为什么?

因为孩子刚刚出现对语言的兴趣,就被我们给灭掉了。他们本来就不自信,小录音机里凑合录了几句话,战战兢兢地想参与交谈,如果这时候被忽略,他就更不知道该如何是好,会非常沮丧。

要想更好地帮助孩子,我们要找出仿说的原因,这需要我们认真倾听, 观察,很多时候还要当侦探,需要我们经常问自己:“为什么?”

过了尴尬的仿说阶段,伴随着各个方面的进步,很多孩子是能够学会独立自如地运用语言的。

所以对于每一个家长、老师来说,一定要清楚和了解仿说的功能,帮助孩子学习说话!

其实每个孩子学习语言,最初都是从“仿说”开始的。如前文所说,能够仿说意味着孩子能说话、有良好的听力、模仿能力和记忆力。

我们利用孩子的这些好的基础,就可以通过仿说的教学方式,来进行语言和认知的练习;对于孩子自发的已经形成的仿说式语言,也可以用同样的方法,在理解孩子意图的前提下,及时纠正,教给他恰当的语言。
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