感知的重要性与培养

只有从感知觉的培养出发，从逻辑思维能力的角度深入，才有可能最终收获同理他人的能力。

我们可以先来个定义：感知是感同身受的前提。

在自闭圈子里，尤其是6岁以上的儿童，我们经常会看到这样的小孩：外表看起来不错，穿戴整齐还有点小颜值，学业不错，数学、英语都能考高分，甚至大运动和动手能力，也都与正常儿童不相上下。但是你就觉得他哪里不对劲，好像缺少灵魂一样，机械表达、缺少自己的主张。如果深接触，一些常见的问题就会逐一暴露，最为明显的就是不能站在他人角度思考，不能感同身受，你说东、他说西，说出来的东西像背书。

而这种状况就是认知与感受背离，有认知、没感受，导致的。

普通婴幼儿的成长，都是以感知为基础的，例如花是香的，树叶是绿的，自来水是哗啦哗啦流的，妈妈上班去了我哭了，吃一块饼干好开心呐。感受到了以后，才会形成形象记忆、动作记忆、情绪记忆。因为他感受过自来水的流动，当他看到小溪水也是哗啦哗啦流淌着，他就会联想到以前的感受，类似水的记忆越来越多，终有一天，他就会明白，原来水都是会哗哗流淌的，哗哗流淌的声音就是水的声音。

随着幼儿的成长，抽象思维开始逐渐发展。

第一次拿别人的东西时，家长会制止，慢慢地，他就明白别人的东西不能拿。家长的制止是他在拿别人东西时的最初感受，而这种感受就可以迁移到很多事情上面去，妈妈制止的，不能做。进而形成抽象记忆。

孩子的感知越丰富，孩子就越容易学习新东西，也越能站在他人的角度想问题。

自闭症儿童，由于生理上的原因，感觉首先就有问题，这些孩子在感官系统（视、听、触、味、嗅）的接收、处理信息方面或多或少存在问题，进而影响其本体感知的发育。在感受缺失的情况下，孩子大部分的知识都来自于记忆，这也就会常出现他们的记忆能力一般都较高。而家长由于不了解孩子的能力，导致过度担心，从而就会大量的向孩子灌输，结果就是孩子记忆的神经快速发展，而其他方面的神经发育反而受到抑制，不能得到应有且适合的环境信息刺激，神经之间突出连接很少（普通幼儿的神经彼此连接得密密麻麻，所以他才能对一个事情有多种变通的回应）。神经彼此的连接少，结果就是记住了自来水的声音是哗哗的，小溪水是哗哗的，下水道的水流声，没听过，就不知道也是哗哗的。没教过的就不知道，教过的如果出现一些干扰或变形，也不知道。当然我们说的是一种极端的情况，但毫无疑问，自闭症儿童在感知觉方面或多或少都存在问题。

我们来谈谈培养孩子感知的原则：

第一原则：放大孩子的感受。

比如看到水里有两个球，一个红色沉在水里，一个绿色浮在水面。可以引着孩子看：“你看到那个红色的球了吗？你看到那个绿色的球了吗？”反复多问几遍（放大孩子的感受），当他有反应，比如说“看到了”，你就接着问，“为什么红色的球在水里“。也要反复多问几次。孩子这时候很可能重复你的话，“为什么？”（重复是因为他回答不上来）。你就说，“红色的沉”，沉字加重语气。结束就不要再说过多的话，留给孩子自己思考体会的空间。

第二个原则：只教1-10分，后面的20-100分要靠孩子自己悟。

一次操作当然远远不够，但后续的操作也要很有技巧才行，如果只是不断重复之前的操作，就又成“教认知”了。就达不到我们让他感知的目标了。

当我们再一次遇到类似情景时，我们要做的就是：“为什么那个红色的球在水里？”然后等着他说。他说什么都行，哪怕他说“红色的漂亮”都可以，不要纠正，但可以引导。引导不出沉这个字也没关系。我们只是又一次帮助他感知。

然后我们可以泛化到很多事上。遇到与轻、沉有关的，我们就引导孩子自己说出这个字。引导不出，就说明他的感知没到位，我们能做的只有等，还有创造机会让他再次体会什么是沉。切记不要告诉他这个是“沉”，那个是“轻”。不要说出这个字（前提是孩子已经知道沉这个字，但也只是知道，还没有真正与概念结合起来。）

终有那么一天，孩子自己就会感受到原来这样是“沉”呀~

到这一步也不算完。我们要巩固他这个概念。比如用说反话的方式，故意让他拿很重的东西，然后说“这个东西好轻呀~”让孩子自己修正你的话。做到这一步，就意味着孩子脑神经中，关于沉这个概念和语言之间连接起来了，他也才有可能活用“沉”这个词汇。

如果孩子每一个概念都是这样一个学习过程，我就不相信他的脑神经回路得不到修复。

其实，我们所做的一切，就是让自闭症的孩子重新生长一遍，路径就是普通孩子的成长之路。也只有这样，我们的孩子才有康复的可能。

也就是只有自己经历过、感受过，才有可能同理别人。自己磕破过膝盖，看见小朋友跌倒了，才有可能感受到别人很疼，自己被声音吵醒过，才有可能在爸爸睡觉的时候，关小音乐声。

所谓同理心，是一种非常细腻的情感体现。作为一个人，首先需要关内，之后关外，才会表现出同理心。关内是指观察自己，感受自己，分析自己；关外则是指观察外界，感受外界、分析外界。这两种能力都需要累积相当的经验，才能逐渐稳定，进而同理他人。

而经验则是通过很多次的经历，总结出的自己独有的感受，是所有过往同类事情的点滴体会，累积形成的，因而每个人的经验值是独一无二的。一个人关于一件事的经验值越深，他对一个事情的处理速度会越快，对一个事情的细腻感受会越多。

对孩子而言，最初级的同理心，至少要3岁以后才会逐渐发展起来。同情心的出现更晚，要到7、8岁。

1、2岁的孩子更多的是发展自己的感受，也就是关内阶段。你会看到刚会走路的孩子，非常爱走，虽然走得笨拙，走得不稳，看他只要有机会就会到处走。因为通过走，他发现自己的世界变大了。刚学会说拜拜的孩子，你让他说他就说，有时还会主动说，因为他发现他一说这个词，大人就有反应。孩子的这些感受，就会形成他的永久记忆。当他再遇到类似的情况时，大脑就会调配永久记忆，与当下收集回来的信息结合，形成新的感受，进一步丰富自己的永久记忆。

随着时间的推移，类似的情况经历得越来越多，孩子的此类感受就如同滚雪球一样，越滚越大，感受越来越丰富，他对于类似情景就越会应付自如，也才可能开始同理别人。只有从感知觉的培养出发，从逻辑思维能力的角度深入，才有可能最终收获同理他人的能力。