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如何给孩子讲好一个故事

如何给孩子讲好一个故事

大部分父母在孩子不到两岁时,就开始有给孩子读故事书的习惯,可是似乎却很少思考读故事书的目的是什么,怎么样才能把故事读好。是照着故事书的文字读给孩子听,还是先观察孩子拿到书后最先关注的是什么呢?

故事读一段时间后,会发现大部分的孩子都是在用自己的记忆力读书,是在听,是被灌输知识和文字,并没有更多的关注到绘本的内容,陪伴孩子看书时也没有真正的引导孩子自己去看绘本的内容,去想象和思考。而一个善于观察与发现孩子的家长,他们更会引导孩子去看图,去问孩子问题,让孩子有思考,因为他们知道这样有助于提高孩子的专注力和想象力,并加深对事物认知与理解的深度。

陪孩子一起看绘本或是卡片时,家长们总是犯难的说 “不知道该从何讲起,就算真的开始拿起画,讲着讲着就进入词穷的尴尬局面了”,如果老师说,看绘本可以帮助孩子增加语言理解、提升思维与空间想象能力,那么家长就更焦虑了,生怕自己耽误了孩子的进步,然后自责“这是我最大的难题,从小就不知道怎么和小孩儿玩儿到一起,更别说讲故事了”。

我们要怎样和孩子一起看绘本呢?

关注绘本中有什么,这是在帮助孩子建立对画面信息的采集与处理,画面中是否有孩子认识的事物,并且能够指认出来。同时这也是一种帮助孩子建立认知与语言的好方法。

例如,拿着一个画有橘子的卡片,对着孩子夸张的说“哇~这是什么呀?”,孩子不一定能听懂你问的,但是你夸张的语音及丰富的表情,就可以吸引孩子对这张卡片产生关注,在孩子关注时给予及时的名称回应“橘子”。然后用手指在卡片上沿着图中的橘子画圈,一边慢慢的、逐字逐字地说“橙色……这是橙色的…橘子”,这样的断句是给孩子关注以及处理语言信息的时间,然后拿起卡片假装并且夸张的在孩子面前做闻的动作“哇~好香,好香的橘子”,这里闻其实是让孩子有机会练习到鼻子嗅的动作意识,他可能会好奇的跟着模仿一下,所以可以把卡片热情的递到孩子的鼻子边“闻闻,橘子香不香?”,这里不要求孩子具体怎么做,你只需要尽量的能够吸引他关注就好,然后拿回卡片,做大口吃的咀嚼动作“啊呜~好酸呀~”,在递给孩子吃一口,并配上“啊呜~”来表述“真好吃”,最后轻轻的问孩子“吃的什么呀?”孩子的任何回应都需要认可并且最后补充“橘子”,这样卡片就看完了。

聪明的家长应该能够看出来了,上面例子中一直是围绕着感受向孩子传递信息,同时只作吸引不强迫孩子跟随。当孩子不抗拒和你一起看卡片或图画时,认知才会被提上来,熟悉事物也会增多,这时就可以改变我们的语言表达结构了。

看到了什么?

以孩子的视觉关注出发,代入感受询问“哇~好漂亮呀~看到什么了?”,孩子是否能够随着你的语言关注画面然后表达出来呢?再围绕孩子的语言表达与关注去建立问句对话。

1. 名称:“这是苹果”

2. 数量:“有3个苹果”

3. 颜色:“2个红苹果,1个绿苹果”

4. 形状:“圆圆的大苹果”

5. 可以用来做什么?(用途):“苹果可以吃,可以做果酱,还可以在圣诞节当平安果送人”

6. 在干什么?(状态):“小朋友在摘苹果”

7. 是什么/属于什么?(属性):“苹果是一种水果”

例如

家长:“哇~好漂亮的画呀,这里(拿手指圈着画面)都有什么呀?”

孩子:“苹果”

家长:“哇~真的有好多苹果~”(等待看孩子有没有对数量上的关注,没有时可以继续表达)“有几个呢?”

孩子:“有三个”

家长:“有三个什么呀?”(引导孩子完整表达)

孩子:“有三个苹果”

家长:“嗯,有三个苹果~”

给予肯定回应后,再继续拓展画面信息询问,而整个对话过程中我们都是以夸张的形容词来吸引孩子,并且一直围绕孩子能够关注到的事物做深度引导与关注,增加孩子对信息的理解,以及逐渐提升语言表达的完整度与丰富性。

当孩子不具备对事物认识的理解与深度时,再好的故事都是一个空谈的道理与理解不了的复杂情景。孩子需要从故事里学会什么,是否要先具备理解呢?我们是不是可以在陪伴孩子的时候对他多一点“明知故问”,少一点强加灌输。认知是可以被教出来的,但你会发现大量教出来的认知,孩子表达出来的总是缺点什么,少点什么,并没有我们想要的那种自然与灵活度。所以,以感受传递事物,要比费心教给孩子容易的多。对事物的认识与理解一定不是教就能够泛化的,它是一种感受的探索与联系推动来的。

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