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我们为什么不推荐ABA?

我们为什么不推荐ABA?

儿童最早的认识阶段,不知道自己是一个独立的主体,仅知道自己行动的感觉。

——让·皮亚杰,儿童认知心理学家

在许多被诊断为自闭或疑似自闭儿童的父母的对话中,我们几乎听不到除了自闭症诊断以外的其他信息,哪怕是积极的父母也还是会在紧张焦虑下大量查寻与自闭症有关的讯息,试图了解自己的孩子,殊不知却越走越远。因为没有任何与儿童行为认知成长阶段的信息,所以请不要忘记,他们是孩子,其次才是被医生定为生病的孩子。

若父母不了解孩子成长停滞点的所在,父母和老师如何能按照孩子的实际需要设计教导课程呢?又如何能看到自省课程的成效呢?最重要的是,谁能认识孩子强势和弱势的个别能力,而做到取长补短的平衡教育?

有太多太多的父母或是康复中心的老师,用上课的计划来设定学习的进度,而不是以孩子的认知成熟度为基准。如果我们不留心,很容易就会以市面上康复中心的ABA教导方式为重点,采用填鸭式的方法灌输孩子我们所认为他需要的技能与知识,不会想着借用日常生活中的活动来创造多种感官的互动环境来让孩子建构自己的学习方式。

当然,这也和我们的文化背景相关,我们的家庭教育偏重学术或记忆的训练。这也是市面上康复中心投其所好标榜应用行为分析(ABA)的教学方法,大多只在为学龄儿童提供一系列的计划学术教育,并且固定地使用有限的游戏内容、死记社交用语的暗示,以及死记硬背的社交语言,再透过重复性的强化操练,使社交技巧能熟练地回应控制性的环境刺激。但是,孩子是无法在刻板的固定环境中,自然地发展出独立的学习能力的。

皮亚杰是20世纪的儿童心理学家,他著名的儿童认知发展理论解释了婴儿从出生的第一天起,成长所需要经历的四个阶段——感官动作期、前操作期、具体操作期和形式操作期的循序发展。综合儿童语言行为的发展,我们把形成每个人成长中都始终贯穿的能力分为四大类——核心发展能力,身体运动与控制、探索与操作和社会适应,来帮助老师与家长更清晰的认识与了解孩子的发展阶段。

我们要传达的信息很明确,希望父母能在带领孩子康复的过程中,不要再盲目跟随ABA公式化的知识内容传递方式,要认识儿童认知发展的顺序,尊重孩子的认知成熟度,制定明确且适合的成长方案,才能帮助孩子将应用所学的知识转化成智慧。孩子早期的教育过程,是在摸爬滚打中探索和学习,孩子可以用耳朵去听,用手脚触摸学习,也能用眼睛去观察周围的环境,更能和身边的人一起互动,交换资源再学习。孩子越早能通过这种自由(自然)探索的方式方法去学习,就越能更好的架构出将来独立客观的思考模式。

没有思想的文字是死的,如同没有意义的句子,只不过是虚像的影。如同孩子缺乏对环境中的人、事、物的认识与理解,他又将如何变化调适对周围的适应能力呢。

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