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先看见孩子,再设计活动

先看见孩子,再设计活动

大多数自闭症儿童在需要双手配合完成的事情上,都要弱一些。每个孩子都是独特的万象组合,所表现的能力各有不同,他们有的能独立拿稳勺子吃饭,但未必可以使用好筷子,有的可以很好的使用筷子,但是未必可以独立扣好身上的扣子,能扣上扣子却也未必能解开绳结。对于我们成年人来说,这些事物都是再轻松不过的日常了,而对于有广泛性发展障碍的孩子来说,缺少这些技巧却足以限制他们可以正常生活的能力。其实孩子会了这个丢了那个是因为核心能力与综合能力的缺失,外在表现就是五指间分化、手与手腕之间力的配合与协调不好。

核心能力是指大脑在接收到任务信息后,为自己当下活动任务发出信息。综合能力是可供大脑支配、调取完成任务的资源与能力。例如:生病卧床的人突然很想吃苹果,大脑在接收到这个“想吃苹果”的信号后,由脑部神经元将信息统一发送给身体各机能,而能接收到信息并能为吃苹果服务的就剩语言能力了,便会通过语言向身边的人发出“想吃苹果”的要求。如果此时语言也不能表达,那么此刻大脑会重新搜集信息供当下“想吃苹果”的目标再次服务,直到目标最终达成。而支持目标完成的正是核心能力与综合能力之间的配合,反则无欲无求。

我们不能因孩子一个行为未达到我们的要求,就去专注对这一个行为的纠正。而忽视孩子未能完成这个行为动作背后的原因,应用孩子自身所长补其所短。这才是教育的意义,教永远都只是暂时的收获,而发展自身核心能力与综合能力的成长才是生命魂之所在,才会灵活泛化日常所需技能。

活动目标:

  1. 注意力(无意注意与有意注意转换)
  2. 情绪控制(哭闹情绪的时间)
  3. 本体控制

活动内容:

  1. 随意涂鸦
  2. 按要求涂鸦

活动准备:

  1. 儿童配套桌椅
  2. A4白纸(1张)
  3. 画有1个苹果的A4纸(1张)
  4. 一盒彩色油画棒(比起彩色水笔油画棒对精细动作不好的孩子来说更容易作画,且不会晕染衣物手,更不会因颜色过重识破纸,造成不必要的麻烦)

活动指导与要求:

  1. 给孩子活动制定固定范围,坐在配套桌椅范围内。
  2. 让孩子随意拿画笔,在A4纸上涂鸦,起笔开始到孩子放下笔为结束。
  3. 和孩子讲明要求 这里我们假设要孩子给苹果涂色“不能将颜色画出苹果外延(黑色)外面”,并在孩子开始后仔细观察,当孩子画出外延线后,要打断孩子,并指出告知”不能画出黑色外面“,直至苹果颜色被涂满活动结束。

活动总结记录:

在活动中有以下三个维度可供观察参考记录

  1. 孩子在听到活动任务信息后的处理反应?
  2. 作为操作者和陪伴者你的应对策略是什么?效果如何?
  3. 活动中与活动结束你的何感受与想法?

涂鸦这个活动可以帮助孩子增强很多能力,对于综合能力偏低的孩子,让他更为有意识的能为自己当下目标服务,自然要先从无意与有意转换开始。他无意识的作画,在自己的世界里独乐着、听见你说“涂颜色”又转换回到有意识中,每次转来转去,还是在涂颜色,还要面对你,便会激发自己有意识的赶紧涂完就可以不看见你了。如此日积月累,试想孩子有意识的时间是否会增长了呢?

任何活动,都是要以孩子为中心去观察、感受、融入孩子,而非坚守自己的目标领导孩子,我们要做的是温柔的坚持与陪伴。
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